가. 수준별 수업
(1) 수준별 교육과정
제7차 교육과정의 두드러진 특징은 수준 별 교육과정을 도입하고 있다는 것이다. 수준별 교육과정은 학생들의 능력 수준에 따라 교육의 내용이나 방법을 달리하는 것이라 볼 수 있는데, 이는 학생의 학습 능력과 학습 요구에 따라 교육의 기회를 다양하게 제공해 주어야한다. 또한, 학생 집단의 수준에 맞게 교육내용과 교수방법을 제공하여 자기 주도적인 개별화 학습이 이루어질 수 있도록 해야하는 것이다.
제7차 교육과정에서 수준 별 교육과정은 국민 공통 기본 교육 기간(10년)과 고등학교 2～3학년의 선택 중심 교육 기간(2년)에 걸쳐 편성, 운영하도록 되어 있다. 수준 별 교육과정은 교과의 성격이나 학년의 특징에 따라 단계형, 심화․보충형, 그리고 과목 선택형 수준별 교육과정으로 구분하여 편성, 운영된다.
과학 교과는 교과의 내용이 다양하고, 학습 내용의 범위와 수준을 달리할 수 있으므로 학생의 능력 수준에 따라 기본 학습 내용을 보충 또는 심화하여 편성, 운영하는 심화․보충형 수준별 교육과정이다.
수준별 교육과정의 운영에서 가장 이상적인 모습은 모든 학생들의 개별 수준에 맞는 교육을 제공하는 교육의 개별화일 것이다. 그러나 교육 현실에 비추어 볼 때 이는 불가능한 일이며, 교육과정 문서에서는 수준별 교육과정을 운영하기 위해 학생들을 수준별 학습 집단으로 편성하도록 하고 있다. 이러한 수준별 교육과정의 운영은 다음의 문제를 야기한다.
심화․보충형 수준별 교육과정 운영과 관련된 논의로, 학업 성취가 우수한 학생을 어떻게 정의하고 판별해 내는가에 대한 것이다. 현재 교육과정에서는 각 단원에서 학습해야 할 내용이 제시되어 있지만, 각 단원에서 학생의 성취도가 우수한지, 보통인지, 또는 미흡한지를 판단할 수 있는 학업 성취 기준이 제시되어 있지 않다. 만약 교육과정의 문구 그대로 학생의 성취도를 기준으로 심화․보충 학습 대상자를 판별하려면, 교육과정에서 제시된 교육 내용에 대해 합의된 학업 성취 기준을 마련해야 한다. 또한 이러한 학업 성취 기준을 근거로 평가방안도 마련되어야 한다. 이를 위해서는 교육과정 목표의 수준별 상세화가 필요하다. 이렇게 볼 때, 심화․보충형 수준별 교육과정에서 심화․보충 학습의 수준을 결정하기 위한 타당하고 객관적인 기준이 필요하다.
(2) 수준별 수업
수준별 교육과정은 학생의 학습 능력과 학습 요구에 따라 교육의 기회를 다양하게 제공해 주어야한다. 그러나 학습 현장의 당면한 현실에서 보면 수준별 교육과정은 단위학습 내에서 학생의 수준을 판단하고 그에 맞는 교육내용과 교수방법을 다양하게 제공하여 자기주도적인 개별화 학습을 진행하는 수준별 수업이 중요한 유형이라 생각된다.
일반적인 수업의 모형은 일방적으로 수업목표 설정하고 계획된 수업활동을 전개하여 의도한 결과를 얻는 것이라 하겠다. 그에 따라 나타난 가장 커다란 문제점으로 지적된 것이 학생의 수준을 무시한 채 주입식 수업을 진행하다보니 학생 개개인의 흥미와 성취동기를 이끌어내지 못했다는 것이다. 그러나 탈 주입식 수업이라고 해서 반드시 좋은 수업이 되는 것은 아니다. 잘못 계획하고 운영하면 오히려 교사가 일방적으로 주도하는 주입식 수업보다 더 못한 수업이 될 수도 있는 것이다. 단위학습 내에서 탈 주입식 형태를 지양하고 수준별 수업을 이끌어 가는 일반적인 예로 다음과 같은 두 가지 예를 볼 수 있다.
첫째, 자율적인 개별학습의 형태로 학생들 각자가 주어진 문제를 스스로 해결해나가도록 하는 수업형태를 의미한다. 즉 학생들에게 교과서의 내용이나 학습지의 문제 등을 해결하도록 유도하는 것이다. 그러나 이러한 경우는 교사의 설명도 제대로 듣지 못할 뿐만아니라 학생 개개인의 수준이 고려되지 못하여 학생들이 각각의 문제를 해결해나가는 과정에서 발생하는 미해결 문제, 오류 또는 오개념 등을 해결하지 못하고 수업을 마치게되는 결과가 될 것이다. 이는 성취 목표에 이르지 못하는 수업의 결과로 이어질 것이며, 주입식 수업보다 더 비효율적인 수업이 될 수 있을 것이다. ‘자율적인 개별학습’은 결코 수업시간의 대부분을 차지하는 것이 되어서는 안되며 바람직한 수준별 수업이라 볼 수 없을 것이다.
둘째, 자율적인 협력학습의 형태로 학생들끼리 분단(혹은 조별)로 협력해서 학습하도록 하는 수업형태를 의미한다. 즉 학생들로 하여금 분단별로 학습의 내용을 토론, 조사, 실험 등을 통하여 해결하도록 하는 것이다. 물론, 실험실에서 이루어지는 가장 일반적인 과학수업의 형태로 교사가 전체 학생들에게 시범 실험을 보여주거나 실험 안내서를 주고 실험 및 관찰 결과를 발표하고 수업을 마치는 것이 대부분이다. 이 또한 실험 과정에서 발생하는 의문점, 산출되는 결과의 신뢰도 또는 검증 등을 입증하지 못하고 수업을 마치게되는 결과가 되어 바람직한 수준별 수업이라 볼 수 없을 것이다.
단위 학습 내에서 효율적인 수준별 학습을 진행하려면 교사의 역할이 그 어느 때 보다 중요하다하겠다. 학생 개개인의 학습 능력과 선수학습 수준을 보다 세밀하게 파악해야할 것이며, 학습 내용의 철저한 분석과 재구성을 하여 그에 따른 적절한 학습 방법을 택하여 실시해야할 것이다. 그렇지 않으면 학습목표의 성취도 어려울뿐더러 평가의 적정도 기대할 수 없을 것이다. 학생의 수준과 학습 내용의 파악을 전제로 교사가 먼저 대 집단 학습의 형태로 학습의 목표를 뚜렷하게 제시하고 학습 과정에 대한 충분한 안내를 해야한다. 그 다음 교사가 한 소집단(분단)씩 집중적으로 순회지도를 하는 동안 다른 집단의 학생들은 개별학습이나 협력학습을 학생들끼리 해나가도록 하는 것이다. 이때 개인차를 반영하여 집단의 구성원을 정하고 기본과제 이외에 심화과제와 자유 선택과제들을 제시하여 수준별 역할 분담을 통하여 문제를 해결해 나가도록 유도하는 것이 중요하다. 학습의 결과는 학생들 스스로 산출하게 하는 것이 좋으나 학습결과의 정리나 형성평가는 목표와 결부시켜 대 집단 학습의 형태로 이루어져야 할 것이다.
이러한 수업유형은 학급 구성 인원의 많고 적음에 관계없이 교사와 학생간의 원활한 상호작용이 가능하도록 한다는 장점을 갖고 있다하겠다. 이 수업은 교사의 한정된 시간을 최대한 밀도 있게 사용하기 위해서는 소집단 지도시간을 가능한 한 늘려야 한다는 것을 전제로 구성된다. 즉 학생들에게 개별학습 과제를 줌으로써 교사의 소집단 지도시간을 버는 것이며, 이를 위해서 학생들끼리의 개별학습(또는 협력학습)이 순조롭게 이루어질 수 있도록 기본과제 외에도 심화과제, 보충과제 등의 다양한 학습 자료를 제시해야 한다. 심화과제와 보충과제를 통해서 학생들간의 개인차를 반영할 수 있을 뿐만 아니라, 교사 소집단 지도 시에 학생들의 능력에 따라 학습내용이나 방법, 속도를 다르게 함으로써 학생들의 필요에 맞는 학습이 이루어질 수 있는 것이다.
제7차 교육과정이 정립되고 이제 완성단계를 맞이하였다. 평가는 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 가장 중요하게 재고해야될 문제라 하겠다. 특히 수준별 수업에서 평가의 적정을 꾀하는 것은 차원 높은 연구와 노력이 요구되는 중요 사항이다. 교육의 목표를 설정하고 그에 따라 나타날 수 있는 행동을 타당하고 신뢰성 있게 평가해야하는 만큼 교과의 본질적 교육 내용과 교과서를 바탕으로 성취기준을 정하고, 학교와 학생들의 수준을 고려한 평가기준을 마련하여 평가의 적정을 이루어야 한다. 특히 과학교과는 수준별 탐구 과정과 탐구 활동이 중요시되는 교과인 만큼 지필 평가 이외에 실험 관찰, 보고서 작성, 발표, 조사 등에서 과학적 태도 및 수행 평가에 심혈을 기울여야만이 올바른 교육과정을 구현할 수 있을 것이다.
나. 평가의 기능
(1) 교육과정의 질 관리
제7차 교육과정에서는 국가 수준에서의 교육과정 질 관리가 강조된다. 교육과정의 질을 교육 목표의 질, 교육 내용의 질, 교육 방법의 질, 교육 평가의 질, 그리고 그 모든 요소의 종합된 교육 산출의 질로서 정의하고 있다. 교육과정의 질을 관리한다는 말은 교육과정을 구성하고 있는 각 요소들의 질이 최상의 상태를 유지하도록 함을 의미하는 것이다. 따라서 국가 수준에서의 교육과정 질 관리란 국가 수준의 계획된 교육과정이 학교 수준에서 그대로 이행될 수 있도록 국가 수준에서 그 과정을 관리한다는 것을 의미한다.
우리나라의 경우, 상급 학교 특히 대학 입학 시험에서 어떤 내용이 취급되고 어떠한 유형의 문제들이 제시되느냐에 따라 교수․학습 활동의 내용이나 방향이 종속적으로 달라지는 현상이 나타나고 있다. 따라서 국가 수준에서 계획된 교육과정이 학교 수준에서 제대로 구현되도록 학교 현장에서 이루어지는 평가 활동을 국가 수준에서 관리할 수 있도록 ‘절대 평가 기준’ 보급, 평가 문항 은행을 구축하여 에듀넷에 제공, 평가 방법 및 절차와 도구 등의 다양한 방안을 강구하여 제공하고 있는 것이다. 고등학교 과학의 성취 기준과 평가 기준을 개발하고, 평가 활동에 활용할 수 있는 다양한 평가 방법, 절차, 도구 등을 개발하여 보급하는 것은 이러한 취지에 부합하는 것이라 하겠다.
제7차 교육과정에 제시되어 있는 학교에서 실시되어야 할 평가 활동에 관한 사항은 다음과 같다.
․평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.
․학교는 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 학생의 목표 도달도를 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.
․교과의 평가는 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형․논술형 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.
․실험․실습의 평가는 교과목의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.
․정의적, 기능적, 창의적인 면이 특히 중시되는 교과의 평가는 타당한 평정 기준과 척도에 의거하여 실시한다.
․학교와 교사는 학교에서 가르친 내용과 기능을 평가하도록 유의한다. 학생이 학교에서 배울 기회를 마련해 주지 않고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익힐 수밖에 없는 내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다.
즉 국가 수준의 타당한 성취 기준과 평가 기준에 근거한 평가와, 종래의 선택형 지필 검사 이외의 다양한 수행 평가 도구의 개발을 통하여 교육 과정의 질을 높여야 한다.
2. 평가의 방안
가. 평가의 일반적 유형
(1) 탐구 결과 중심의 지필 평가
지필 평가는 정규 고사 등에서 과학 지식은 물론 과학적 탐구 과정을 통해서 이루어진 광범위한 지적 과정 및 결과를 종합하여 평가한다.
가) 선택형 : 진위형, 배합형, 오지선다형
나) 서술형 : 단답형, 완성형 주관식, 학생들이 직접 서술
다) 논술형 : 자신의 생각이나 주장을 창의적, 논리적으로 작성
∙창의력, 문제 해결력, 비판력, 조직력, 정보 수집 및 분석력 등 고등 사고 기능을 평가할 뿐만 아니라, 신념․가치관․행위 성향 등 정의적 영역 평가도 간접적으로 할 수 있다.
∙주제의 명료성, 논거의 적절성, 생각의 독창성, 논리의 정연성, 표현의 정확성 등의 평가 기준을 설정하여 평가한다.
(2) 탐구 과정 중심의 수행 평가
수행 평가는 수준별 수업에서 나타나는 학습의 중요한 성과를 평가할 수 있다. 즉 탐구 활동을 통하여 각자에게 주어진 과제의 수행 여부를 직접 관찰할 수 있으므로 개인이 가진 잠재적인 능력까지도 평가할 수 있다. 따라서 예상되는 행동들에 대한 체크리스트를 작성하여 평가하는 것이 바람직하다.
가) 실험, 실습, 보고서, 토론 및 발표, 조사 등의 활동시 탐구 능력 평가
∙개방적인 상황에서 개별 혹은 집단 단위로 관찰한 결과를 기록하거나 분석하여 평가한다.
∙자유기록 또는 예상된 태도나 행위, 빈도 등에 대한 체크리스트를 작성하여 평가한다.
∙실험실습의 과정을 직접 관찰함과 아울러, 제출된 결과 보고서를 고려하여 평가한다.
∙학생의 능력이나 흥미에 적합한 주제에 대해 자기 나름대로의 자료를 수집하고 분석․종합하여 연구보고서를 작성․제출하게 하여 평가한다.
∙역할분담 등을 통하여 개인이 가진 능력을 최대한 고려하여 평가한다.
∙특정 주제나 교수․학습 영역에 대하여 자기 스스로 학습과정이나 결과에 대한 평가보고서를 작성, 제출하게 하여 평가한다.
∙특정 주제에 대한 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여, 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통능력 등을 평가한다.
나) 포트폴리오(portfolio)
∙활동들의 요약 철, 챠트와 그래프, 쪽지 시험, 분류 체계, 실험 보고서 철, 학생 자신의 의견, 활동 중에 조사된 테이터와 측정치, 과제의 수행물, 점검표, 일상적 기록들, 기타 과학 활동의 증거(과학반 활동, 과학관 방문, 천문관 방문)물들을 요약하고 분류하여 제시하도록 한다.
다) 과학적 태도 평가
∙과학 탐구 활동에 흥미와 호기심을 가지고 적극적으로 활동한다.
∙과학 활동들을 준비하고 마무리하는 일에 보조자의 역할을 자진해서 한다.
∙과학을 학교 외의 상황으로 확장시키려는 노력이 보인다.
∙학교 외의 과학 활동에 대한 정보를 공유하고 자발적으로 참여한다.
∙과학 예비 지식을 위해 박물관, 천문대, 식물원 및 과학과 관련된 공공 장소를 방문하고 학생들에게 이야기를 들려준다.
∙과학과 관련된 서적을 많이 읽는다.
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