Ⅰ. 들어가며
교육의 질은 교사의 질을 넘어서지 못한다는 평범한 진리에서 말하듯이 교사의 생명은 수업이라고 할 수 있다. 어떤 수업이 좋은 수업일까? 어떻게 하면 더 나은 수업을 할 수 있을까? 는 모든 교사들의 관심사일 것이다. 물론 좋은 수업이 무엇이라는 것에 정답이 있는 것은 아니다. 그러나 좋은 수업을 하려고 노력하는 교사가 되어야 한다는 것에는 모두가 공감하고 있다. 좋은 수업을 위해서는 자신의 수업과 동료 교사들의 수업을 분석하고 반성을 통하여 부단히 개선하려는 노력을 할때 좋은 수업을 하는 교사로 거듭날 수 있을 것이다.
자신의 수업을 무비판적으로 답습하는 교사는 바람직한 교사의 자세는 아니라고 본다. 거울에 비친 자신의 모습을 한번씩 돌아보듯 교사도 자신의 수업을 반성적으로 비추어 보고 더 나은 수업을 위해 지속적으로 노력하는 자세를 가져야 한다. 교사 자신 또는 동료 교사의 수업 관찰과 분석을 통하여 수업 개선을 위한 자료를 체계적으로 수집, 분석해야 한다.
Ⅱ. 수업의 양적 분석에 대한 논의
본시 수업에 대한 관찰자인 박대수 선생님이 양적 분석 방법으로 수업을 분석한 내용에 대하여 토론자의 견해에서 새로운 시각으로 양적 분석에 대한 논의점을 찾아서 살펴보고자 한다.
양적 분석은 실증주의에 바탕을 두고 있다고 볼 수 있다. 교실 수업 장면에서 일어나는 다양한 활동을 객관적 실재로 가정하고, 이를 규명하기 위해 교사와 학생들간의 상호작용을 기계적, 외부자적 관점에서 양적 도구를 활용하여 객관적으로 분석하는 방법이라 할 수 있다.
교실에서 일어나고 있는 사태를 계량화하여 분석하는 방법에는 여러 가지가 있다. 평정척, 범주체계, 플랜더즈의 언어상호작용 분석법, Exter의 행동관리 분석법 등이 주로 사용되고 있다.
발표자의 양적 분석한 내용에 대하여 토론자의 시각에서 바라보는 양적 분석에 대한 생각과 논점을 제시한 후, 발표자에 대해 질의를 통한 발표자의 분석 의도를 살펴보고자 하는 방향을 진행하고자 한다. 이러한 활동을 통하여 보다 심도있는 분석 활동을 이끌어 가는데 초점을 두고 진행하고자 한다.
▶ 논점 1>
플랜더즈의 언어상호작용 분석법은 수업 관찰에서 가장 많이 활용하고 있는 방법중의 하나이다. 교사의 발문 분석에서 플랜더즈의 언어상호작용 분석법이 더 치밀하고 교사와 학생 사이의 언어 사용에 대해 잘 알 수 있다고 생각합니다.
☞ 질의 1>
본 수업에 대한 교사의 발문 분석에서 발문 진단표를 활용하여 분석한 까닭은?
▶ 논점 2>
발문의 수준 즉, 지시적 발문이 비지시적 발문이, 비지시적 발문보다는 재생적 발문이, 재생적 발문보다는 추론적 발문이, 추론적 발문보다는 적용적 발문의 비율이 높은 수업이 학생들의 창의력 개발에 효과적이라고 여러 연구에서 나타나고 있습니다.
☞ 질의 2>
교사의 발문이 양적 분석에서 살펴보면 지시적, 비지시적 발문에 많이 치중해 있으며, 적용적 발문은 2.8%에 그치고 있다. 학생들의 확산적 사고를 이끌어 내기 위해서는 적용적 발문이 필요한데 1학년 수업에서의 특성을 감안하더라도 적용적 발문이 적은 것은 교사의 발문 기술에 문제점이 있지 않을까? 또는 적용적 발문을 빈도수를 높일 수 있는 방안은 무엇인가?
▶ 논점 3>
현재의 교육과정에서는 지식을 단순히 전달하거나 암기하고 이해하는 것을 요구하는 것이 아니므로 교사는 학생의 개발을 위해서 다양한 사고를 요구하는 발문에 주의를 기울려야 한다. 교사의 발문 관찰에서 지시, 비난과 같은 지시적 발문보다는 칭찬, 권장, 학생의 생각을 받아들이거나 이용하는 비지시적 발문을 권장하고 있다.
☞ 질의 3>
좋은 수업은 교사의 비지시적 발문을 권장하는데 본시 수업에서는 지시적 발문이 가장 만은 36.1%로 가장 높게 나타났는데 성공적인 수업이라고 할 수 있는가?
▶ 논점 4>
교사의 피드백이 긍정적이냐 부정적이냐에 따라서 학생들의 학습 흥미도와 태도가 달라질 수 있다. 따라서 교사의 피드백 방법 관찰의 목적은 피드백 진술이 얼마나 정확하며 효과적으로 발휘되고 있는지에 관한 자료를 제공하여 학생들의 학습 동기를 높일 수 있다. 부정적 강화 피드백 비율보다는 단순형태의 피드백 비율이, 단순형태 피드백 비율보다는 긍정적 강화 피드백 비율이 높은 경우 에 학생들의 학습 활동에서 동기유발이 효과적이다.
☞ 질의 4>
교사의 수업 장면에서의 feed back은 학습의 효과와 직결된다고 할 수 있다. 특히 긍정적 강화 feed back은 학생들의 동기 유발을 높일 수 있다고 본다면 본시 수업 장면에서의 긍정적 강화 피드백에서는 교사의 아이디어와 학생의 아이디어를 비교할 수 있는 피드백의 빈도가 너무 부족하지 않을까?
▶ 논점5>
교사의 수업 진행 분석은 교사는 어떻게 가르칠 것인가에 대한 물음으로 해답을 찾기 위해서 교사의 수업 진행 분석이 필요하다고 본다. 교사가 자신의 교수 능력을 분석해 보는 자기 장학을 통해 수업 개선을 위한 자료로 활용 할 수 있을 것이다.
☞ 질의 5>
교사의 수업진행 분석표를 살펴보면 각 영역을 3단계로만 평가했는데 이것은 양적분석에서 오류를 범할 가능이 많지 않을까?
▶ 논점 6>
학생의 학습 태도 관찰은 학생들의 학습 태도를 분석해 봄으로서 교과에 대한 또는 교사에 대한 관심도를 파악할 수 있다. 이를 통하여 학생들의 학습 태도를 개선할 수 있는 자료로 활용한다. 특히 산만한 학생들은 파악하여 교사에게 피드백 해줌으로서 해당 학생에 대한 특별한 지도 계획을 수립하는 계기를 마련해 줄 수 있다고 본다.
☞ 질의6>
수업에 참여한 학생은 학습 태도를 통하여 수업에 대한 관심도를 낸다. 그러므로 학습 태도는 수업목표의 달성 여부를 판단하는 일차적인 자료가 된다. 학생의 학습 태도 관찰 분석에서는 일반적으로 일정한 시간 간격마다 해당하는 숫자를 기록하는데 본 관찰에서는 그런 분석 방법을 왜 사용하지 않았는가?
▶ 논점 7>
교실 환경은 사회심리적 환경과 물리적 환경으로 나누어 진다. 수업 관찰에서는 주로 교실 내의 물리적 환경 요인에 대해 관찰한다. 관찰 기록은 세부항목까지 관찰하고 관찰 결과를 관찰자가 직접 서술식으로 기록한다. 교사의 활동 공간이 좁다든지, 교과서를 준비하지 않은 학생 등 자세하게 분석함으로 적절한 대안을 강구하는 자료로 활용한다.
☞ 질의7>
본 관찰에서는 환경 변인으로 교실 환경 분석을 하지 않은 까닭은 무엇인가?
▶ 논점 8>
본시 수업에 대한 양적 분석을 통한 자료를 토대로 하여 국어과 수업 관찰 분석표 작성에 있어 5단계 척도 분석을 통해 나타내었으며 이에 따른 간단한 분석을 통해 본시 수업에 대하여 양적 분석에 대한 종합적으로 정리하여 잘 나타내었습니다.
☞ 질의 8>
끝으로 양적 분석에는 교사 변인, 학생 변인, 환경 변인 등에 대한 다양한 분석 방법이 있는데 오늘 국어과 수업 분석에서 위 항목에 관한 분석을 중심으로 한 이유와 다른 분석 방법 중에서 주로 활용할 수 있는 방법이 있다면 무엇인가요?
Ⅲ. 나오며
교사는 자신의 수업을 반성하고 개선을 위해 부단히 노력하는 반성적 실천자가 되어야 한다. 이를 위해서는 자신의 수업은 물론 동료 교사의 수업을 관찰하고 분석할 필요가 있다. 양적 질적 수업 분석 방법은 나름대로의 장단점을 가지고 있기 때문에 상호보완적으로 접근하는 것이 바람직하다고 본다. 언제 어떠한 방법으로 수업을 분석할 것인가의 문제는 각 방법의 장단점 또는 수업과 관련된 여러 요인들을 종합적으로 고려하여 적합하게 활용할 수 있다. 수업의 질은 수업 설계와 분석의 질을 넘어설 수 없다. 체계적인 수업 설계와 수업 분석을 통해 교수․학습 의 질적 개선을 가져올 것으로 기대해 본다.
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